愛心和榜樣的感動 智慧與慈悲的引導

「學生不在乎老師懂多少，直到相信老師關心他們多少。教育是以愛與榜樣感動靈魂，並且引導智慧及慈悲的歷程。」這是國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系陳學志教授，投入教學生涯31年以來，一直恪守著的教育精神，至今一本初衷。

頭髮斑白、面色紅潤的陳學志教授，雖然出身清寒，但是以「學」為「志」，專精於認知心理學、幽默心理學、認知與情緒、漢字學習理論、創造力教學與評量等等，也致力於研討「幽默」、「創意」及「社會情緒」三大教育元素，而且化理論為實踐，有教無類，因材施教，教學相長，更因此榮獲112年教育界最高榮譽「師鐸獎」。

 

身處貧苦家庭環境 心在光明學習志向

1962年，陳學志老師出生於臺北縣三重市菜寮。老師回憶兒時，當年家境貧困：父親因為生意失敗，導致長期失業，只能透過擺攤，稍微維持家計；母親身為長媳，除了照料公婆，還要幫忙照顧丈夫的弟妹們，且僅僅以家庭代工為業。父母的收入都很不穩定，還要養育長子老師，和兩位弟弟與一位妹妹，母愛著實偉大。

此外，老師的母親在14歲左右，便隻身到臺北謀生，而在戰爭的社會背景下，縱使已經實施國民義務教育，也沒讀什麼書；然而，母親雖不識字，仍舊親自握著老師的手，母子倆一筆一畫一起學寫字，更期許老師即便處在經濟拮据的境遇，仍可以保有學習的志向，因而取名「學志」，以「學」為「志」。

老師說小時候個性非常害羞、敏感，容易緊張、焦慮，考前失眠、上臺前鬧肚子等，神經質的情態經常發生，因此，立志要攻讀教育心理學。老師於求學期間時，半工半讀，吃苦耐勞，靠自己賺取的家教收入及獎學金，孜孜不倦，持之以恆，苦讀考上臺北市立建國高級中學、國立臺灣大學心理學系，光耀門楣。

1991年，老師以具前衛性的研究《「幽默理解」的認知歷程》，順利取得臺大心理學研究所博士學位；2001年，老師至臺師大心輔系任教後，仍持續致力於「幽默」、「創意」和「社會情緒」的學術與實務推廣。老師解釋，這三者的框架是建立在「正向心理學」（Positive Psychology），以預防性方式在班級經營中做起，從過去的「離苦得樂」，到現在的「得樂離苦」，環環相扣而能身心健全。

 

幽默—積極發掘潛力 正向舒緩壓力

在理論研究上：陳學志教授曾以功能性磁振造影（functional Magnetic Resonance Imaging, fMRI），建立了領先國際的「幽默理解三階段腦神經模式」，為世人楬櫫從「幽默理解」到「幽默欣賞」的神經迴路圖像，也發現到「泛自閉症障礙」（Autism Spectrum Disorder, ASD）學童並非無法明白幽默，而只是不能理解「失諧—解困」類型的幽默，更發現不同性別、國家在幽默使用的偏好差異。這一系列研究成果，榮獲科技部103年度傑出研究獎。

在教育實踐上：老師表示，過去大多探討憂鬱症和焦慮症等痛苦的那一面，是已經生病了，才試圖去挽救。幽默，是個複雜卻很有力量也很正向的認知機制，人類所有心理活動，只有幽默可以讓人一瞬間從很沮喪跳到很歡樂。而一位幽默的老師，能夠以積極正向的視角，發掘學生潛力，並且以幽默舒緩自身壓力、化解人際衝突。幽默絕對可以學習，更能在學習裡慢慢轉化。

老師補充說明：幽默可說是一個涉及全腦共同參與的歷程，好像整個大腦在做慢跑運動。而幽默可分為兩個面向，一個是對自己，一個是對他人，且要與時俱進。不過，幽默也是有好有壞，壞的幽默如「地獄哏」，是嘲笑與攻擊他人；好的幽默能夠自我解嘲，親和地讓對方有臺階下，也用豁達的心提升及追求人性的和諧，更是彼此成全。

此外，老師也曾經對「泛自閉症障礙」、「注意力不足過動症」（Attention Deficit Hyperactivity Disorder, ADHD）進行教研合作。除了挖掘潛在才能，也發現其偏好無厘頭冷笑話，例如公鹿跑得比母鹿快，跑一跑變成了高速公路，或是學生遲到，老師卻說好久不見，長得又高又大，就像大樹一樣，ASD、ADHD學生對這一類幽默相對能夠明白，並且會心一笑。

 

創意—引發學生興趣 產生深度學習

在計畫執行上：陳學志教授曾主持「師大孕育創意大師：教育部輔助大專院校發展創意學苑計畫」、「未來想像與創意人才培育計畫—高中職啟航計畫」等，積極在高中職學校推動創造力和未來想像教育，其間引導23所高中職推動教師與校本課程研究、培育275名種子教師、118件創新教案，參與的學生超過一萬人。2013至2015年，擔任臺北巿政府教育局幼兒園創意教學工作坊指導教授，致力於創造力向下扎根。2004年，協助前教育學院吳武典院長，在臺師大創立全臺唯一「創造力發展碩士在職專班」。2023年，更因發展具有本土特色的創造力評量工具，以前瞻的認知神經技術剖析創造力的歷程，發掘新住民及注意力不足過動症學童的創造力優勢，以及建立適合融入不同學科的創造力教學模式等一系列研究成果，榮獲國家科學及技術委員會111年度傑出研究獎。

在教學實務上：老師表示，創意是文明進步的動力，也是在急速變易時代的必備素養，更是AI世代無法被取代的能力。創意，就是改變固有慣性，用以前沒有想過的新意，但又能解決問題的方法。不只如此，教學要有創意，才可以吸引學生並引發興趣，也才能夠產生深度學習。而幽默和創意互相連結，出乎意料之外，合乎情理之中，學生更能心悅誠服。

老師舉例說明：學生抱怨：「您教的都是沒用的東西。」老師回應：「我不許您看輕自己。」因為前者含有兩種意思，一是內容沒用，二是學生沒用，而後者的答覆也就不會在其心中烙下傷疤。

另外，新住民已成為臺灣教育不可忽視的一分子，老師發現其在進行創意思考時更流暢，點子更有彈性與獨特性，也更具有好奇及冒險等創造特質。因而提出「多元文化經驗促進創造力表現的環境與個人彈性的互動模式」，以解釋其內在歷程，並以「優勢中心」教學策略，設計出適性的「多元文化教學課程」，更獲得良好的教研成果。

 

社會情緒—自我覺察和接納 自我激勵與管理

在課程培育上：陳學志教授相信好的教學必奠基於紮實的研究基礎，因而歷年除發表了200多篇國內外學術期刊論文，且將研究成果撰寫成近40本專書或專書論文，以作為教育心理學重要教學資源。2022年，成立「社會情緒教育與發展研究中心」（Social Emotional Education and Development Center, SEED Center）。2008至2013年，協助臺北市政府教育局成立中學校長培訓班並擔任導師，更有多位師長已榮獲師鐸獎。

在教務實行上：老師表示，臺灣以往過度重視認知能力的教學和成就，相對缺乏社會情緒的熱忱與樂趣，導致學習變成冰冷的苦差事。社會情緒，可幫助師生自我覺察及接納，和自我激勵與管理，也能尊重、包容、同理他人，促進有效人際溝通，進而做出負責任的社會行為。因此，不該是罹患了心理疾病，才轉介給輔導老師；而是每位老師都有職責，對學生的言行舉止，培植社會情緒素養。

老師仔細說明：雖然我們的數理表現在國際評比名列前茅，但興趣、自信及熱情卻落後其他國家。顯而易見，我們的理性走得太快了，而遠遠將心靈拋在腦後。且研究已發現，情緒、動機、自律等非認知能力，也都是邁向成功的關鍵。其實，只要稍加轉念，跳脫固著想法，並且帶入「正念」（Mindfulness），以科學化、去宗教化的方式，不批判、不評價，有意識地活在當下，就能夠讓學生定心。

因此，2019、2020年，創辦「臺灣教育學術聯盟」（Taiwan Education Alliance, TEA）、「亞太師資教育學會」（Asia-Pacific Association for Teacher Education, APATE）。2016至2022年，老師在臺師大教育學院院長兩屆任內，不僅積極推動學習科學和社會情緒理論與實務，也使全球教育領域排名穩居50名內，更讓臺師大的教育學及心理學在國際發光發熱。

 

用愛心扭轉愁苦靈魂 以慈悲圓滿殊異生命

陳學志教授除了在心輔系教課外，也於創造力發展碩士在職專班授課，並且指導學位論文。教授對待每位學生不但有教無類、因材施教，也秉持欣賞優勢能力的精神，更獲得許多相當正向的回饋：

「謝謝學志老師一路的指導，讓我從不會到會的自我接納及突破。最好的老師引發學生對學習的興趣和熱情，謝謝這樣的不放棄，溫和支持的力量，讓我能從一竅不通勇敢朝向未知找到光亮。」

「很難相信身為教育學院院長，對學生的問題與指導都是相當親切和藹，對於學生們的論文，學志教授更是逐字批閱，並字字斟酌，學生感受到老師對學生的重視，是身為學生最大溫暖。」

「學志老師一直是我的榜樣，老師在面對學生時，總是能親切、溫暖的給予關心與鼓勵，希望我也能像您一樣照顧我的學生們。」

「這幾年間我不由自主地陷入沮喪的情緒狀態，根本無暇顧及我的學業夢想。然而，學志老師沒有放棄我，開導我、關心我、鼓勵我、支持我，讓我看到黑暗中的光芒，帶我走出負面情緒與傷痛。是老師溫暖的笑容，讓我終於笑了！老師給的鼓勵和勇氣，讓我勇敢地面對挑戰，讓我的品格與能力更加完善。」

 

恩師的教育典範 恩生的彼此輝映

陳學志教授的成就當然不單止於這些，而在榮耀背後，還有一位來自明倫國中的林昭堂老師，造就了教授的最大教育理念：「每一位學生都有其優點，肯定有不一定是本科的才華，且深深渴望著有其重要和價值性，更都是值得被愛的。」

林昭堂老師是陳學志老師國一時的放牛班導師，老師發覺其是可造之材，因而不光重新進行智力測驗，也免費提供其課後各科補救教學，更親自騎機車接送上、下學，並且再三叮囑，這是靠自己的實力保持前幾名而爭取來的，並非同情施捨。後來到前段班，甚至到大學時，老師仍舊經常給予關照，並且不求回報，只希望可以將這份教育的愛，薪火相傳。陳學志老師說：「沒有老師，就沒有我。」師生情深，可見一斑。

陳學志老師也很感激先母含辛茹苦的養育之恩：「一枝草，一點露。」教導務必珍惜蒼天賜予每個生命的機會與挑戰，更鼓舞要以正向樂觀的態度發揮潛能。而每一位學生都是「恩生」、貴人，相互砥礪成長，彼此襯托輝映，並相信大家能「青出於藍，而勝於藍」。

老師進入臺師大後，感謝歷任校長以及長官的提攜和指導，而有機會在進修推廣學院、教學發展中心歷練行政工作，也很幸運能在心輔系、教育學院擔任學術主管。於臺師大服務年資長達22年期間，保持「對上以敬，對下以慈；對人以和，對事以真」箴行，努力克盡己職，尤其在兩屆教育學院院長任期內，能與臺灣甚至亞洲許多傑出教育專家請益、學習，齊心關注當今教育發展，並盡己所長以發揮學術及政策影響力，更是人生中最美好的經驗和回憶。

老師也衷心感謝學校的推薦，讓其在整理與蒐集過去資料的過程中，進行生命的回顧及反思，且觀照到自己的幸運和不足之處。有幸能獲得「師鐸獎」，歸功於父母、師長、同仁與學生指導玉成，祈願這份喜樂可以鞭策自己善盡教育工作者應有的職責，更持續關懷並圓滿每個生命。

「帶給自己幽默，就是一種智慧（梵語：Prajñā），智慧不生煩惱；帶給他人幽默，就是一種慈悲（梵語：Maitrī-Karuṇa），慈悲沒有敵人。」從事教育事業，是最幸運、最神奇、最神聖而且有福報的志業，教育，更是擁有足以改變及逆轉人生的偉大力量。而這正是陳學志教授的教育精神及其初衷，促成了一個善（梵語：Kuśala）的遞嬗和循環。（撰文：吳韋諒／編輯：胡世澤／核稿：鄧麗君）

臺師大心輔系陳學志教授。
 

陳學志教授（右）榮獲國科會111年度傑出研究獎。

 

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