現代獨生子女多，家庭內也不一定會有表兄弟姐妹，往往要等到孩子進入校園，才會接觸到同輩。為了解同儕對「獨生或有手足」幼兒社會能力成長軌跡的影響，臺灣師範大學幼兒教育與家庭科學系副教授周麗端、助理教授黃淑滿研究團隊，運用臺灣幼兒發展調查資料庫的縱貫性資料，發現「手足」和「同儕」皆有助於幼兒發展獨立性、主動性和合群性，對沒有手足的獨生幼兒而言，「同儕」更顯重要。

　　相較歐美國家起步早，臺灣幼兒發展調查資料庫（KIT）自2014年起才開始運作，但仍是華人社會第一，目前收錄超過萬名36、48和60月齡幼兒的縱貫性研究資料，將一路追蹤研究自幼兒年滿18歲為止。

　　該研究抽取「36月齡時就有手足的幼兒」以及「60月齡仍是獨生的幼兒」，合計1590位幼兒進行分析，並應用Mplus潛在成長模式（LGM）分析獨立性、主動性、合群性及順從性等四個面向，在3歲、4歲和5歲的成長趨勢，進一步探討手足與同儕互動對社會能力的影響。

　　「成人的素養能力，多半在孩提時代就養成。」周麗端表示，現在年輕人生得少，獨生子女越來越多，過去大家庭還有堂兄弟姊妹，獨生子女卻不一定有，但他們未來仍要走入社會，如何顧及社會互動就顯得重要，因此想藉這議題去討論若手足對孩子發展有限，又該如何思考同儕的影響性。

　　為了執行研究，黃淑滿表示，該研究將「獨生幼兒」和「有手足幼兒」分開比較，其三波調查的「同儕經驗」對社會能力四面向的影響力。結果發現，「獨生幼兒」社會能力四面向的初期能力皆高於「有手足幼兒」，但「有手足幼兒」的發展速度皆高於「獨生幼兒」。

　　隨著幼兒年齡增長，黃淑滿說，「同儕經驗」對幼兒社會能力的影響力逐年減少，但「獨生幼兒」社會能力受「同儕經驗」的正向影響效果仍然顯著大於「有手足幼兒」。

　　研究也證實，手足和同儕對幼兒社會能力發展具有關鍵影響，也明確指出有手足和同儕經驗兼具的幼兒，在社會能力發展表現更為出色。黃淑滿說，對幼兒來說，手足和同儕都有助於幼兒發展社會能力，但對沒手足的獨生幼兒來說，同儕也能發揮類似的效果，因此建議獨生子女提早上學，及早建立與同儕互動的益處。

　　研究指出，有手足的幼兒，社會能力四大面向都有好發展；但對沒手足的幼兒來說，有同儕除了獨立性、主動性、合群性皆有顯著成長，順從性的變化卻沒有顯著助益，甚至出現負面影響的傾向。

圖說：以幼兒「有手足／獨生」和「有同儕年數」為共變量的社會能力 LGM 估計結果
 

　　從性泛指幼兒能表現出符合社會環境要求的行為，例如當要求孩子結束遊戲時，他會聽話而停止遊戲。黃淑滿推測，這可能與調查幼兒的父母較為年輕有關，「順從」不再是當代父母的教養價值。另外，該研究調查有手足的幼兒，不排除是家中的第二或第三個孩子，手足結構也可能影響研究結果。 

　　談及進階研究方向，周麗端表示，臺灣幼兒發展調查資料庫持續搜集資料中，當時只能追蹤到60月齡，但現在資料已經到了國小五、六年級，尤其幼兒園的社會能力發展，到了國小將出現更大的轉折，這些都非常值得再投入研究量能，把華人社會的手足議題做得更加完整。 

(採訪撰文 | 由本校公共事務中心提供)。

原文出處：黃淑滿、周麗端、吳宗仁、葉明芬（2023）。手足重要？同儕重要？獨生與有手足幼兒社會能力成長軌跡與其同儕影響分析。教育心理學報，54(3)，609-635。https://doi.org/10.6251/BEP.202303_54(3).0005