【本篇報導由英語系　陳浩然教授研究團隊提供】

　　許多語言學習專家認為，在沉浸式的虛擬實境（以下簡稱VR）中，語言學習者除了可同步接受視覺、聽覺的語言輸入之外，還能以高互動性的方式進行學習，進而增強學習成效。為了深入探討VR的高互動性對語言學習的幫助度，我們採用對照實驗的設計方式，比較VR遊戲玩家組和VR遊戲影片觀看組的英語詞彙學習成效，並訪問玩家組和觀看組的學習感受。結果發現，玩家組比觀看組習得、記住更多英語詞彙，且學習動機也比觀看組來得高。顯示VR創造的高互動學習環境，對學習者的英語詞彙學習動機和學習成效都有明顯幫助。 此研究對VR輔助語言學習的成效提供更深入的看法。

　　許多詞彙學習專家認為，藉由讓學習者置身在虛擬實境（VR）的環境中，可以讓學習者藉由接受各種類型的感官體驗（如：視覺、聽覺…等），以彷彿身歷其境的方式即時觀察三維空間內的事物，並與空間內的物件互動，進而學習到新的詞彙。針對此論述，已有許多學者探究VR對外語詞彙學習的成效，但其回報的學習成效好壞參半（正向成效請參考Chen, 2016；Lan, Fang, Legault, & Li, 2015; Madini & Alshaikhi, 2017；無顯著成效請參考Cheng, Yang, & Anderson, 2017）。此外，多數實驗是將VR建置在桌上型電腦進行測試，鮮少有人探討近幾年出現的頭戴式VR裝置（head-mounted displays，簡稱HMDs）。為此，本研究以頭戴式VR裝置為研究主體，探究此類裝置所呈現的高互動環境，是否能對英語學習者的詞彙學習產生幫助。

　　我們選定由EdTech公司開發的Mondly VR app作為實驗使用的語言學習軟體，並將軟體安裝在三星製造的Samsung Gear VR頭戴式VR裝置上。而為了檢驗VR環境的高互動性是否對詞彙學習有幫助，我們邀請兩組國中一年級的學生參與實驗。其中一組（即玩家組）直接戴上VR裝置來操作學習軟體，另外一組（即觀片組）則使用桌上型電腦觀看我們預先錄製的學習軟體運行影片。兩組最大的差異即是學習中所牽涉到的互動性高低不同。玩家組可以在過程中和軟體內建的角色互動，而觀片組則無法直接與角色互動，但可隨意暫停或重播影片。兩組參與者在遊戲前、後各考一次詞彙測驗，以檢驗兩組在實驗後是否有學習到新詞彙。而在遊戲後的第二周，兩組參與者也各再考一次相同的詞彙測驗，以檢驗兩組遺忘新學詞彙的程度高低。

　　研究結果發現，玩家組的詞彙測驗的直接後測與延後後測成績都明顯高於前測，而且延後後測成績與直接後測成績之間也沒有顯著差異，顯示玩家組不但在實驗後有習得新詞彙，而且在兩周後也沒有遺忘太多新學到的詞彙。反觀觀片組，雖然直接後測的成績有高於前測，但延後後測成績卻與前測沒有顯著差異，代表觀片組有很大程度會遺忘新學到的詞彙。除此之外，玩家組的直接後測與延後後測的成績也都明顯高於觀片組，顯見玩家組在詞彙學習與記憶的表現都優於觀片組。根據本研究結果，可以推論VR環境的高互動性不但對詞彙學習有顯著成效，也能幫助學習者將新學到的詞彙存入長期記憶中。換言之，身歷其境的學習模式，對外語詞彙學習有相當的幫助。

原文出處：https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/09588221.2020.1752735