【本篇報導由工業教育學系  周明教授研究團隊提供】

　　隨著行動學習資源的普及，教與學的環境正快速轉變，傳統講授逐漸被翻轉教室與微翻轉教室等新型態教學模式取代。過去的研究多以宏觀視角探討「以行動學習為基礎的翻轉課堂」對學生整體學習成效的影響，然而，不同學習成就學生（低分組、中分組與高分組）在學習情感與認知靈活性上的具體變化，仍有待深入探討。

　　本研究採用質量並重的研究方法進行分析，結果顯示，在學習情感層面上，以行動學習為基礎的翻轉課堂對學生的「自我導向」與「自我效能」均產生正向影響。特別是低分組學生，在「內在目標」（學習動機）、「後設認知」（學習策略）與「資源管理」等方面的提升最為顯著，顯示翻轉課堂能有效激發其學習動能與策略運用。

　　進一步分析亦發現，在認知靈活性方面，翻轉教室能提供低成就學生更高的自主性，使其在「認知控制」構面上顯著提升，進而促進學業表現。綜合而言，本研究驗證了行動學習翻轉課堂在提升不同學習成就學生的情感投入與思維靈活性上的潛力，並為未來發展具差異化與自適性的教學設計提供了重要的理論與實務基礎。

　　研究結果顯示，翻轉課堂的學習環境對學生的「自我導向」與「自我效能」兩項學習情感均具有正向影響。其中，低成就學生在學習價值成分中的「內在目標」提升最為明顯，顯示翻轉課堂能有效增進其內在動機與學習投入。相較之下，中成就學生的學習動機變化不顯著，而高成就學生在「自我期望」層面反而略有下降。這可能與課程與作業難度較高，使部分高成就學生在自我能力判斷（自我效能感）、自我期望（學習動機）及資源管理（學習策略）等層面受到挑戰有關。

　　此外，研究發現翻轉課堂顯著提升低成就學生的後設認知能力，有助於他們在學習過程中更有效地規劃、監控與調整學習策略。

　　在認知靈活性方面，低、中、高成就學生在「靈活控制」與「靈活選擇」兩個構面上皆有進步，但整體差異未達顯著。值得注意的是，低成就與中成就學生在「靈活控制」的前後測中皆達顯著提升，且低成就學生在總分上亦呈現顯著進步，顯示翻轉課堂對低成就學生的思維控制能力具有較強的促進效果。相對地，「靈活選擇」構面的改善幅度不大，顯示學生在行動學習翻轉課堂中，仍需更多策略性引導以培養靈活思考與應變能力。

　　整體而言，翻轉教室相較於傳統教室提供了更多的學習鷹架與自主空間，使中、低成就學生能更有效地掌控自身的認知歷程。研究結果揭示，翻轉課堂不僅有助於提升學習動機與自我導向，更能強化學生的認知控制與學習彈性，為未來推動差異化教學與行動學習策略提供了實證支持與理論依據。

原文出處：Wang, J., & Jou, M. (2020). The influence of mobile-learning flipped classrooms on the emotional learning and cognitive flexibility of students of different levels of learning achievement. Interactive Learning Environments, 31(3), 1309–1321. https://doi.org/10.1080/10494820.2020.1830806