開啟因應未來變化的主動探究與對話－－日本理科教科書設計的鑽研力
111年04月09日
【本篇報導由教育學系 林君憶助理教授研究團隊提供】 本研究採語料庫輔助論述分析，探究日本中學校（即國中）三年級理科教科書「生命的延續性」單元設計，部分參照臺灣教科書內容，探討教科書設計於教改脈絡下之意涵。研究發現，日本單元課程設計融合目標與歷程模式，豐富多元的元件引導學生探究與學習，以相互呼應的《？》和《！》展開學習軸線。連結日常生活情境，且提供大幅攝影圖片讓學生有親臨現場感，鼓勵學生觀察、討論。內文使用較少的專有名詞和更多樣驅動學習表現的動詞，鼓勵學生探究以獲得概念理解，再活用理解來思考新問題。教科書創造運用科學概念與探究的情境，以解決問題、適應社會作為學習脈絡；學生成為探究社群裡知識的建構者與問題解決者，教師則從旁協助運用科學探究方法學習概念、知識與技術。單元結束後學生再進行小型自由研究深化學習、提升興趣。教材提供支持課程改革實踐之完整、穩定且普及的教學鷹架，有利於師生創造課堂探究對話的新經驗。 教科書是學校教育重要的資源。讀冊(tha̍k-tsheh)在教育部臺灣閩南語辭典釋義有念書，也有上學、上課的意思;而教冊(kà-tsheh)是教師的主要工作，教導學生書上的各種知識。教科書的角色認同為呈現學校教育應習得的知識，教師傳授知識，而學生吸收知識。然隨知識普及、全球化與人工智慧發展，個人生活工作或公民決策，皆需複雜思考分析、共同探究、問題解決能力。教育目標轉以協助學生覺察問題、溝通討論、運用策略在情境中實踐，提升學習遷移機會。自然科學領域新課綱重視探究與實作，但現場面臨與過去教學習慣衝突的挑戰。 本文探究教科書如何透過論述創造不同於以往的學習脈絡，驅動與理想課程更接近的課堂活動？教改脈絡下，教科書如何作為師生的關鍵學習資源，提升新課程品質？本研究以日本中學校（即國中）理科教科書「生命的延續性」為對象，使用論述分析輔以語料庫工具參照臺灣教材。主要發現： 教科書元件：日本教科書使用凸顯學習表現、引起興趣的多樣元件。以多組照片或圖片邀請親臨現場般觀察情境，引發思考假設，以《?》提出欲探究的主要問題，再展開科學探究與實作方法的學習軸線，再以《!》整理得到之發現，最後《活用學到的內容來思考》或《科學GO!不可思議的大陸》深化學習、提升興趣。 文體與課程設計：從生活現象開啟探究，文體偏向記敘文的敘事，呈現學生參與建構一科學概念內涵的歷程。課程設計除以理解為基礎的目標模式，也融入了歷程模式引導學生參與富科學探究價值的活動。章末呈現學生自己進行的自由研究主題，引導探索科學在不同的真實情境的應用，包含醫藥、食安、考古等。 專有名詞與動詞：課文採圖為主文為輔的方式引導探究，使用「較少的專有名詞」即能具體說明概念，亦能有助語文能力弱的學生理解與回憶。此外，課文以學習者為主詞的「動詞較多元」，意圖驅動課堂的學習表現，例如觀察、調查、思考、寫下來、參考、比較、學到、活用、解釋等。 教科書不只傳遞內容，也驅動課堂裡的活動，進而強化既有或形塑新學習文化。本研究用語料庫輔助論述分析，在理性分析與反思詮釋中，激發自身對教科書、學習活動、教師和學生角色等面向的固有想法的覺察，看見不同設計取向潛藏的社會價值與教改脈絡。研究發現教科書能意圖驅動學習者角色認同—運用科學思考進行探究活動的知識共構者、問題解決者、發現科學推動社會進步的探索者。教科書設計為教育改革實踐的關鍵之一，能創造新的實踐脈絡、提供普及的鷹架，有利於師生共構課堂探究實作的新經驗。 原文出處：http://www.edubook.com.tw/OAtw/detail.aspx?no=419809