當科技遇上評量：教師信念和學生能力表現

111年07月07日

【本篇報導由科學教育研究所  吳心楷講座教授研究團隊提供】 　　隨著科技工具的普遍，有越來越多大型評量，如：國際學生能力評量（Programme for International Student Assessment，簡稱PISA）、托福測驗（TOEFL test）等，開始運用科技和網路來評量學生的知識、能力、或素養。這類的科技化評量具有不少優點，包括：可進行自動評分、提供即時結果和回饋、方便施測過程的資料收集、以及減少施測場地和人力安排的費用等(Kuo & Wu, 2013; Kuo et al., 2015)。當這些科技化評量運用於學校現場時，教師對科技化評量的使用成效扮演關鍵的角色，而教師對科技化評量的信念為何？教師信念是否會影響學生在科技化評量上的表現？本文將以吳心楷教授圑隊的兩項研究，嘗試回答這些問題。   　　教師對科技化評量的信念為何？Chien、Wu、Hsu (2014)以質性研究方法收集40位科學教師的晤談資料，以解構式計畫行為理論（decomposed theory of planned behavior）探索且分析出其中重要的教師信念，並說明這些信念如何影響教師實務。此研究發現，34位（85%）教師認為科技化評量是有用的教學工具，並指出多樣的有用性，但同時有16位（40%）教師在晤談中指出使用科技化工具的困難和挑戰。其中在控制信念方面，教師所持的多是屬於社會或外部成分，而非個人因素，如：時間、硬軟體、和人力支援等。另外，此研究呈現三組不同使用程度的教師（頻繁、偶爾、從不），其控制、規範及行為三類信念之間的關係（圖一）。雖然三組教師的負面控制和規範信念，在數量上相近，當頻繁使用的教師需面對軟硬體設備不足的障礙，他們亦提出如何克服這些困難及向外尋求資源和支持的方式，這些發現可提供實務推廣的有效策略，擴展學術研究對教學實務現場的影響。在學術貢獻方面，此研究擴大了解構式計畫行為理論的內容，呈現教師不同於單純的科技使用者，教師的信念系統還包含對教學、學習和學生的重要信念。 圖一：不同使用程度的教師對科技化評量之信念 （資料來源：Chien、Wu、Hsu，2014）   　　在了解教師對科技化評量的信念之後，研究團隊進一步關心教師信念是否會影響學生在科技化評量上的表現？Chien和Wu (2020)的研究目的，在探討學校層次的教師信念和學生個人因素如何影響學生在科技化評量中的探究能力表現（評量例題見圖二）。此研究收集來自32所學校、494名科學教師和1,774名八年級和十一年級學生的數據，並進行階層線性模式分析，以準確評估各層次變數對學生表現的影響。結果顯示，學生在科技化評量的表現受到以下因素的顯著影響：學生在相關學習活動的投入，以及在個人和學校層次的電腦使用經驗。雖然教師在學校層次的變數，例如：教師在使用各種類型科技化評量上花費的時數、或他們科技評量的意圖和信念，對學生的表現沒有顯著的直接影響。然而，教師使用科技評量的方式，對學生的投入和能力表現之間的關係仍具有顯著的調節效果。這些研究結果在實務方面極具意義，對於如何提升學生科技評量上的表現提供重要訊息，並可為未來在課堂中使用科技評量的相關議題，做出具體貢獻。 圖二：科技化評量例題     Chien, S.-P., & Wu, H.-K. (2020). Examining influences of science teachers' practices and beliefs about technology-based assessment on students’ performances: A hierarchical linear modeling approach. Computers & Education, 157, 103986. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.103986 Chien, S. P., Wu, H.-K., & Hsu, Y. S. (2014). An investigation of teachers' beliefs and their use of technology-based assessments. Computers in Human Behavior, 31, 198-210. https://doi.org/10.1016/j.chb.2013.10.037 Kuo, C. Y., & Wu, H.-K. (2013). Toward an integrated model for designing assessment systems: An analysis of the current status of computer-based assessments in science. Computers & Education, 68, 388-403. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2013.06.002 Kuo, C. Y., Wu, H.-K., Jen, T.-H., & Hsu, Y. S. (2015). Development and validation of a multimedia-based assessment of scientific inquiry abilities. International Journal of Science Education, 37(4), 2326-2357. https://doi.org/10.1080/09500693.2015.1078521   原文出處：https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.103986

影響國小教師參與專業成長課程的關鍵動力

109年03月25日

 【本報導由社會教育系　黃明月教授研究團隊提供】 　　教師的專業發展（professional development, PD）在當前教育環境中受到相當的重視。但是相關研究顯示，許多教師不願參加專業發展活動課程。本研究收集了270份小學教師的調查問卷，經過驗證性因素分析和結構方程模型探討他們參加專業發展課程活動的意向。研究結果顯示，參與者傾向進步主義的教學理念，重視獲得教學內容知識（pedagogical content knowledge, PCK）甚於教學知識（Pedagogical Knowledge, PK）和內容知識（content knowledge, CK），因為教師們預期這類知識在教學上較有用處，也比較能影響參與專業發展活動課程的態度與意圖。這項研究結果對專業發展活動課程設計有重要的啟示，並呼籲更加關注教師的教學理念以及教學內容知識的分享與提供。     　　教師是專業人員，而參與專業發展活動課程是專業人員的要件之一。關於中小學教師參與專業發展活動課程的要求，各國政策不同，許多國家以參與時間、內容等作為延續教師專業證照的基本門檻；而在臺灣，中小學教師則被要求至少參與30個小時的專業發展活動課程。為方便教師參與活動課程，各學校、相關機構或教師研習中心會規劃各類主題內容，提供教師方便且多元參與的機會。然而根據實務現場觀察，中小學教師對這些活動課程參與動機不高，即使在活動現場也是虛應故事。做為師資培育機構的一員，我們希望瞭解此現象的關鍵因素，期待對未來中小學教師專業發展活動課程設計有所貢獻。 　　根據計畫行為理論（Ajzen, 1991），一個人的信念、價值觀會影響其態度，進而影響其行為的意圖或動機。再者，從教師的觀點，其教學理念會影響其教學表現，例如傳統教學理念強調知識的傳輸；而進步主義教學理念則以學生為中心，比較重視如何引導學生學習。教學理念不同對於教學表現所需具備的知識內容之價值觀與需求就會有所不同。  　　根據Shulman(1986)研究指出，為求有效的教學表現，教師需具備三類知識，分別是學科內容知識（content knowledge, CK）、教學知識（pedagogical knowledge, PK）以及學科內容教學知識（pedagogical content knowledge, PCK），就是瞭解如何有效地教好某一學科內容。因此，本研究參考Shulman的概念，探討教師的教學理念與這三類知識內容之價值觀的關係，以及他們對這三類知識內容之價值觀與參與專業發展活動課程的態度、意圖的影響如何。 　　本研究立意樣本來自參與某市教師研習中心專業發展活動課程的500位中小學教師，教師在匿名及有意願的情況下，填寫問卷，並當場回收，有效問卷共計270份。其中年齡層集中在30-49歲，佔86.6%。 　　問卷根據計畫行為理論（Ajzen, 1991）、教師教學理念（Woolley, Benjamin, & Woolley, 2004）與教學知識（Baxter & Lederman, 1999）相關研究來建構或進行改編，同時也透過因素分析建立問卷的信效度。本研究透過AMOS2.0進行結構方程式分析，評估研究模式的適配性並做路徑分析。 　　根據統計分析，教師理念會影響其對學科內容知識（CK）、教學知識（PK）以及學科內容教學知識（PCK）的價值觀。而CK、PK 與PCK會影響參與專業發展活動課程的態度，參與態度會進一步影響參與專業發展活動課程的意圖。研究變項間的相關係數及解釋力，請詳見圖1。   圖1：路徑分析結果     　　經由數據分析，我們發現受試者對參與專業發展活動課程的價值滿足了他們的期望，但並不強烈，而參加專業發展活動課程的態度數值以及行為意圖之數值都是偏低的。因而推論專業發展的動機與參與者的參與程度成正比。 　　另根據計畫行為理論，基本上信念會引導思想和行為（Borg ,2001），本研究樣本的教學理念是傾向進步主義的。進步主義者強調學習者為中心，重視專業發展也比較重視PCK，基本上只有知覺到PCK有用才能通過態度來確定參與專業發展活動課程的行為意圖。 　　目前專業發展的活動課程內容，大多為邀請專家演講某些特定主題內容知識，或者是引介某種教學知能。然而這些知識、知能通常是教師可以自行搜尋資料閱讀理解的。對於教師而言，最大的挑戰還是在於如何有效地傳達某些知識內容的策略或技巧，也就是教材教法（know how，PCK）。因此，理解到這個趨勢與需求，才能提昇教師的學習動機，吸引其參與專業發展活動課程。