【本篇報導由教育心理與輔導學系  姜兆眉副教授研究團隊提供】

　　本研究以大五實習輔導教師與初任專輔教師（簡稱新手輔導工作者）為對象，著眼輔導與諮商專業督導之專業支持面向為焦點，提供以自我覺察督導模式（Self-Awareness Supervision Model，以下簡稱SASM）為架構之個別督導，並理解其受督經驗與歷程。研究典範為質性研究，現象學為研究取向，以現象學主題分析為資料分析方法。研究參與者共招募10位國中小新手輔導工作者，包括3位大五實習輔導教師、3位國小初任專輔教師、4位國中初任專輔教師。研究參與者於研究歷程接受3次SASM之個別督導以及4次研究訪談以理解其受督經驗與歷程。透過現象學主題分析，研究結果為以下四個主題呈現：輔導諮商專業發展需求、SASM督導歷程、SASM整體受督經驗、知覺SASM督導者之回應方式。

　　國中小專任輔導教師（以下簡稱專輔教師）在《學生輔導法》2014年通過並施行後成為學校專責輔導工作之重要人員。當前研究指出國中小初任專輔教師工作困境之一為缺少專業成長資源。本初探研究嘗試使用當前少見之個別督導形式提供專業成長資源，探究大五教育實習綜合活動領域輔導專長教師（以下簡稱實習輔導教師）以及國中小初任專輔教師（以下簡稱新手學校輔導工作者）接受自我覺察督導模式（Self-awareness Supervision Model，以下簡稱SASM）個別督導之受督經驗。

　　整體而言，研究發現自我覺察督導模式能夠回應多數研究參與者初任階段專業發展之學習需求，藉由對話歷程逐步建立專業自信。同步也在督導歷程對話當中感受到被聆聽與理解。本研究對於新手學校輔導工作者之教育培訓課程重要影響力，除了團體督導之外，個別督導的形式更能對應每位新手輔導工作者之個別專業成長需求。

 　　以下為本研究之結論：第一，認為新手輔導工作者督導主軸需求為專業定焦，意即新手輔導工作者能在個別督導歷程當中初步勾勒出學校輔導工作整體圖像。第二，SASM能夠回應新手輔導工作者之督導需求，在督導歷程體會自我關照並開啟對話，新手輔導工作者其中發展專業自主性。第三，新手階段受督者於SASM督導歷程當中，以受督者為中心開啟對話，並於對話中覺察與反思，歷程當中持續後設反思自身輔導實務工作。基於上述研究發現，就當前各縣市學諮中心多是以團體督導形式進行每個月一次督導，就當前督導資源安排與分配，或許能集中督導資源予新手階段輔導工作者，以個別督導的督導形式，提供更具個人化的專業討論形式。未來若能針對SASM受督者、督導者進行對偶研究，將更能進一步理解「受督者知覺」、「督導者督導意圖與行動」有更為清楚之對應與對照。其次，貼近受督者現場的督導回應是為必要，藉以協助新手階段輔導工作者透過陳述以梳理輔導專業定位、角色、與任務，進而建構符合自身學校文化脈絡的輔導工作架構，提升其在輔導工作實踐效能。

原文出處：
姜兆眉、蘇盈儀、蔡妙卿（2023）。國中小新手學校輔導工作者接受自我覺察督導模式之個別督導受督經驗初探。教育心理學報，54(3)，637-662。https://doi.org/10.6251/BEP.202303_54(3).0006