設計『社會性科學議題決策能力』課程的關鍵要素

109年11月10日

【本報導由科學教育研究所 方素琦教授、許瑛玿教授與國立嘉義大學數理教育研究所 林樹聲教授研究團隊提供】 　　隨著科技快速的發展，今日社會面臨更多複雜、非結構性的社會性科學議題 (Socioscientific Issues)，包含了基改食物、氣候變遷、核能的使用到人畜共通傳染病的防治等。從教育的觀點來看，我們期望所培育出的下一代公民，對於這些社會性科學議題，都能有基本的的認識，亦能積極參與、討論，甚至在相關決策的制定上扮演重要的角色。本篇研究聚焦在『社會性科學議題決策能力』的教學。研究團隊藉由文獻回顧的方式：(1) 提出社會性科學議題決策過程的框架，(2) 以此框架為基礎，系統性回顧相關文獻， (3) 對社會性科學議題教學設計提出具體的建議。   　　社會性科學議題通常由於新興科技的發展衍生出來，且牽涉許多除了科技以外多重的面向，如社會、經濟、政治以及道德等面向。社會性科學議題通常沒有唯一或是最佳的解決方案，每一個解決方案都有其優點和缺點。因此，對於學生而言，要能理解社會性科學議題如此非結構性且複雜的本質，並對此議題做出適當的決策是非常具有挑戰性的。 　　研究團隊藉由文獻回顧發展一個『社會性科學議題決策能力』過程的框架。此框架包含三個階段，以下說明這三個階段的意義，並針對這三個階段提出在課程設計上可行的具體建議。 階段 階段名稱 內容 教學設計建議 第一階段 制定決策空間 (Formulating the decision-making space) 認識並了解問題本身，及其牽涉的面向，收集與各面向相關的資訊並產生論點和理由，形成多種可能的解決方案。在充分了解問題季及相關資訊後，制定判斷不同解決方案的判別標準，並仔細比較不同解決方案的優劣。 科學知識的應用對於SSI-DM 中以證據為主的推理(evidence-based reasoning)非常重要，在教學上需給予學生明確的指引。建議可利用論證的教學法加強學生連結證據與論點的能力。此外，亦可增強學生對於分辨證據可信度 (credibility)  的能力。 在非制式推理 (informal reasoning)上，建議可用小組討論的模式，讓小組成員暴露在多元的觀點，藉由討論理解不同的考慮面向，個人的價值觀不同，並學習如何達成集體的決策。 第二階段 提出一個適當的決策策略 (positing a suitable decision-making strategy) 例如補償策略、非補償策略，或是同時使用兩者。 根據文獻，無論是(1)將三種不同決策策略介紹給學生，並引導其選出最佳決策策略，或是(2)只介紹最佳決策策略給學生，對於學生社會性科學議題決策能力的培養皆有幫助。因此，在教學設計上需要提供學生認識並對不同學測決策策略進行反思，將可協助學生做出有深度，經過深思熟慮的決定 (informed decision)。 第三階段 反思決策過程 (reflecting on descision-making process) 對於整個決策的過程，包括決策策略的運用，進行反思。 雖然後設認知在社會性科學議題決策能力的相關研究上經常被提及，但鮮少研究融合後設認知在課程設計中。因此，本研究建議在設計社會性科學議題決策能力的課程時，可以在一些關鍵的步驟上設計反思或後設認知的鷹架。例如，在制定判斷不同解決方案的判別標準時，建議學生反思是否對每一個判準給予同樣的權重以及原因，或是在選擇決策策略時請同學反思為什麼選擇這個策略。   原文出處：https://link.springer.com/article/10.1007/s10763-018-9890-2  table { border-collapse: collapse; } th, td { padding: 3px 10px; }