中學資訊科技學什麼？
111年04月09日
【本篇報導由資訊教育研究所 胡秋帆博士後研究員提供】 程式設計是什麼？我又不想當工程師，為什麼一定要學？ 把大學資訊科系學的的知識濃縮到國、高中，學生學得會嗎？ 十二年國教「資訊科技」課綱規定國中必修6學分，高中必修2學分，合計8學分。由於資訊科技日新月異，而且是新增必修科目，教師及學者專家對學生應學習的概念看法歧異。我們的研究透過德懷術凝聚專家共識，本文告訴你，專家認為中學生最應該學什麼，不需要學什麼，以及給資訊科技教師的教學建議。 本研究以德懷術凝聚21位專家共識，制定中學資訊科技的學習概念。德懷術是指一群專家藉由書面內容進行溝通與提供意見，而產生共識的一種研究方法。其形成共識的標準可參考集中趨勢（如平均數、中位數）的結果，也可由研究者決定。 本研究德懷術問卷採李克式五點量表，5表示「非常同意」，1表示「非常不同意」。本研究歷經三次德懷術問卷調查，每次調查，會提供前次未達共識的統計結果與專家意見作為參考資料，專家僅需針對未達共識之概念繼續填答即可。三次調查結束後，召開一次專家會議進行討論，以作為調查結果解釋之參考。本研究將95%以上的專家勾選「同意」或「非常同意」，且其中有一半以上（9人）專家勾選「非常同意」的概念視為「必學概念」。研究結果顯示，有18項概念為專家認為是中學必學的資訊科技概念，18項概念如圖所示。 圖：資訊科技必學的概念 此外，調查結果顯示，多維陣列與程式安全防護等概念是專家達共識刪除的學習概念。因為多維陣列概念過於抽象，且高中才會學習到矩陣概念，因此專家認為中學生不須鑽研。而程式安全防護則因內容涉及較廣泛與複雜，國中生只要具備基本的病毒或惡意程式的防護觀念即可，最終專家亦將此概念刪除。 為落實新課綱運算思維之精神，教師教學實施時建議可以從問題解決、教學策略以及跨領域學習三個方向思考。 (一) 艱深的學習概念應聚焦在觀念於問題解決之應用，而非理論知識 教師教學重點應放在學生觀念的理解及問題解決之應用，而非探究困難的理論知識。例如：教排序演算法時，是讓學生理解這樣的程序為什麼可以達成排序的任務？遇到需要解決的排序問題時，知道可以使用及該如何應用排序演算法來解決問題。 (二) 運用適當教學策略與工具幫助學生概念理解，並增進學習動機 教師可利用視覺化程式語言，將教學重點放在流程思考，學生不會因語法細節增加挫敗感進而影響學習興趣。遇到複雜觀念時，可提供已開發的網路模擬動畫或工具，藉由實際的範例與操作，讓學生自然理解演算法、網路與資料等運作。 (三) 規劃跨領域學習，幫助學生理解、應用與整合複雜的概念 電腦運算已經與科學、數學等領域密不可分，扮演跨領域學習的橋樑。教師可以採用STEM科際整合教學，善加利用電腦運算特性，進行跨領域知識的探索。例如，國中階段，由運算工具探索生物課所學的細胞分裂現象，從中體會細胞分裂複雜的動態過程。此學習中，除體驗運算的能力外，也應用、整合與測試資訊科技陣列與迴圈的觀念。 原文出處：http://bulletin.ed.ntnu.edu.tw/bookindex/?mode=detail&id=2335#main